Bu Özet neden önemlidir? Yedi ana nedeni özetliyoruz:

1. Özet, odak noktası STEM eğitimi olan farklı türdeki eğitim organizasyonlarını ele almaktadır.
2. Özet, genel olarak yönetimsel bir perspektiften ve özel olarak SWOT analizinden farklı türdeki eğitim organizasyonlarını analiz eder. Kar amacı gütmeyen kuruluşlar örneğinde çok yaygın olan bu tür bir inceleme, eğitim örgütlerine yeni bir ışık tutmaktadır.
3. Eğitim örgütleri, diğer örgüt türleri gibi ele alınmalıdır. SWOT analizi diğer kuruluşlara fayda sağlıyor ve katkı sağlıyorsa, eğitim kuruluşları da böyle bir analizden nasıl yararlanabileceklerini incelemelidir.
4. Genel olarak veriler ve özel olarak eğitim kurumlarıyla ilgili veriler erişilebilir ve şeffaf olmalıdır; Bu verilere göre karar verilebilir. SWOT analizi, bu verileri kullanmanın yalnızca bir yoludur; başka yollar da ortaya çıkarılmalı ve araştırılmalıdır.
5. Okullar, kolejler ve üniversite bölümleri gibi eğitim kurumlarının, eğitimdeki mevcut reformlara paralel olarak genellikle büyük değişikliklerden geçmesi gerekir. SWOT analizi onları bu tür süreçlerde yönlendirebilir.
6. Farklı organizasyon türleri arasında işbirliği çok önemlidir. Bölüm 3, bu tür işbirliklerinin zorluklarını, yani eğitim sistemi ve üniversite araştırmacıları arasındaki işbirliğini vurgulamaktadır. SWOT analizi, bu tür kuruluşların kaynaklarından ve güçlü yönlerinden daha iyi yararlanmak için ortak hedefleri ve çıkarları ve fırsatları tanımalarına, boşlukları ve yanlış iletişimlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olabilir.
7. Eğitim örgütleri rekabetten kaçamazlar. SWOT analizi, güçlü yönlerini belirlemelerine ve hem zayıf yönlerinin üstesinden gelmek hem de benzersiz özelliklerini ve başarılarını teşvik etmek için bu güçlü yönleri nasıl kullanacaklarını yönlendirmelerine yardımcı olabilir.

Eğitim Sistemi ve Akademi Arasındaki İletişim Kanalları

Son olarak, kültürel uçurumu tutarlı bir şekilde kapatmak için eğitim sistemi ve akademi arasındaki söylemi sürdürmek için, ilgili kurumlardan birinin (MEB, akademi) ve ikinci ve üçüncü sektör kuruluşlarıdır.

Örneğin, genellikle her iki sistemde de çalışan doktora öğrencileri eğitim ve akademi iki yönlü iletişim yolları olarak hizmet edebilir. Yanıt verenlerin yalnızca %40’ı bunları ithal iletişim kanalları olarak belirtse de, çift yönlü iletişim yolları olarak hizmet etme potansiyellerinin şimdiye kadar yeterince kullanılmadığına inanıyoruz.

Doğru destekle ve belki program gereksinimleri gibi bazı kurumsal önlemlerle kültürel uçurumun kapatılmasına katkıları artırılabilir.

Genel olarak, akademi ve eğitim uygulamaları arasındaki iletişim kanalları, “araştırma hizmetleri sağlamaktan” bir ortaklık modeline geçiş modelini yansıtmalıdır. Açık bir mesaj vermelidirler: Araştırma sadece akademisyenler için değil, aynı zamanda ve hatta belki daha da önemlisi, araştırma projelerine aktif katılım yoluyla uygulamalarını geliştirebilecek okul müdürleri ve öğretmenler için önemlidir.

Bu öneri, “ortaklık araştırmasının yeni biçimlerinin amaç, yorumlama ve raporlamada karşılıklılığın önemi ve çoklu bakış açılarının gücü hakkındaki temel varsayımlara dayandığını” öne süren Cole ve Knowles (1993) tarafından desteklenmektedir.

Bu modelde ayrıca, sorgulama sürecindeki her bir ortağın özel ve önemli bir uzmanlığa katkıda bulunduğu ve örneğin sınıf öğretmeni ile üniversite araştırmacısı arasındaki ilişkinin çok yönlü olduğu ve güçlü bir hiyerarşik olmadığı anlayışı da ima edilmektedir”.

STEM TANIMI
Stem eğitim yaklaşımının günümüz için önemi Nedir
SWOT analizi
STEM basamakları
STEM yöntemiyle öğretim
DergiPark
Bilgi Temelli Hayat Problemi nedir
SWOT analizi Örnekleri

Bir fırsat olarak CHE değerlendirme raporu

Konferans sırasında CHE değerlendirme raporundan temel olarak zayıflıkların bir göstergesi olarak bahsedilmiş olsa da, İsrail akademik söylemindeki mevcut öneminin önemli bir fırsat olarak hizmet ettiğine inanıyoruz.

Giriş bölümünde belirtildiği gibi, 2012-2014 döneminde, tüm İsrail üniversitelerindeki yedi eğitim bölümü, STEM Eğitiminde İsrail Yüksek Öğrenim Konseyi (CHE) 64 3 Araştırma-Uygulama Ortaklığından oluşan uluslararası bir komite tarafından değerlendirildi.

Araştırma ile ilgili olarak, rapor şunları belirtir:

• Bagrut gibi konuları veya Mikrah gibi müfredatına özgü konuları veya laik, dini-Siyonist, Arap ve Haredi [Ultra-ortodoks] sistemlere bölünmüş bir eğitim sisteminin zorluklarını araştırmak, her birinin kendi amaçları, ideolojileri ve devlete karşı tutumları olan, uluslararası dergilerin editörlerine hitap etmekten daha az değerli görülüyor. İsrail’in eğitim sistemini benzersiz kılan konuların, bilim adamları tarafından en az çalışılan konular olması acı bir ironidir.

Bu rapor genel olmasına ve genel bir resmi tanımlamasına rağmen (yani sadece STEM eğitimi konusunda değil), bu eleştirinin STEM eğitimi (“akademik kültür ve yapı” olarak) açısından da en azından kısmen doğru olduğunu varsaymak mantıklıdır. 

Rapor, farkındalık yaratmanın ve tartışmanın yanı sıra, eğitim okullarını programlarını ve eğitim sistemiyle olan bağlantılarını yeniden değerlendirmeye teşvik etti. Kamuya açık erişilebilirliği sayesinde rapor, CHP’leri geliştirmek için diyaloğa dahil olan tüm taraflar için bir referans noktası olarak hizmet edebilir. Bu anlamda, “koridor konuşmasını”, gelecekteki iyileştirme çabalarının etrafında inşa edilebileceği uygulanabilir bir esere dönüştürdü.

Verildiği gibi, onaylayan katılımcılar tarafından “sektörler arası farkındalık” fırsatı, RPP’leri teşvik etmek için kullanılması gereken en büyük fırsat olarak değerlendirildi. 29 kişiden yirmi beşi (25) bunu, uluslararası testlerdeki puanlarla ilgili olarak veya yüksek teknoloji topluluğunun STEM eğitimli iş gücü talepleri ile ilgili olarak en önemli fırsat olarak seçti.

CHE’de yer alan fırsatlar, yanıt verenlerin çoğu için daha az netti ve yalnızca dördü bunu en önemli fırsat olarak seçti (fırsat olarak tanımlanmayla ilgili olarak orta düzeyde bir anlaşma puanı 2.0 almış olsa da). Bu, CHE raporu hala çoğunlukla nispeten küçük çevrelerde bilindiği için makul görünüyor.

Sonuç

Bu bölüm, eğitim sisteminden ve akademiden uygulayıcıların halihazırda dahil oldukları RPP’lere ilişkin algılarını ve bu tür RPP’lerin nasıl geliştirilebileceğini keşfederek İsrail’deki STEM eğitimindeki RPP’leri analiz etmektedir. Konuyla ilgili söylem bir boşlukta yürütülmez; bu tür RPP’lerin İsrail’in STEM konularındaki başarılarını destekleyebileceği ve İsrail’in bu alanlardaki rekabet avantajlarına katkıda bulunabileceği, çalışmalarımızda doğrulanan genel anlaşmaya derinden kök salmıştır.

Bu bölümün bulgular bölümü, RPP’lerin mevcut durumunun SWOT analizini sunar. SWOT analizinin her bir bileşeninde tanımlanan faktörleri özetler. Ayrıca İsrail’de STEM eğitiminde RPP’lerin teşvik edilmesi için gerçekleştirilebilecek önerilerde bulunuyoruz. Değişim süreçleri uzundur (bazen birkaç on yıl) ve tüm sektörlerden kavramsal bir değişim gerektirir. Ancak, diğer ülkelerin bize söylediği gibi yapılabilir.

Mevcut çalışmanın da çeşitli sınırlamaları vardır. İlk olarak, verilerin toplandığı formlar nedeniyle, akademi, eğitim sistemi veya genel İsrail kamuoyundaki tüm görüşleri temsil etmek zorunda değildir. İkincisi, RPP’leri ve araştırmacıların eğitim pratiğine katılımını değerli ve önemli olarak gören kendi kişisel inançlarımız tarafından lekelenmiştir. Bu inançtan dolayı konferansı ve etrafındaki bu çalışmayı geliştirdik ve şu anda bizi STEM eğitiminde RPP’leri teşvik etmenin yollarını aramaya devam etmemize yol açan bu inançtır.

Bu bölüm yalnızca bir veri raporu ve analizi değildir; aynı zamanda, yazma süreci boyunca, akademi ve MEB arasındaki diyaloğun bir devamı olarak hizmet etmektedir. Şu anda, Baş Bilim İnsanı Vekili ve üçüncü sektörden rakamlarla birlikte, akademi ve eğitim alanı arasındaki kültürel uçurumu kapatmaya başlamak için sürekli büyüyen bir girişimde bu diyaloğu ilerletmek için yollar arıyoruz.

Çalışmamızın araştırma popülasyonunu ve kapsamını genişletecek, tartışmaya daha fazla öğretmen ve okul müdürünü dahil edecek, bu çok sektörlü söylemin bir sonucu olarak başlatılacak yeni girişimleri değerlendirecek ve son olarak katılımcıların katılımını dikkate alacak şekilde sürdürmeyi umuyoruz. 

The post STEM Eğitiminin SWOT Analizi – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).

Bu bölümde, İsrail’de STEM eğitiminde RPP’lerin SWOT analizini sunuyoruz. Veri analizi, Güçlü Yönler ve Fırsatlar bölümünde ifade edildiği gibi, STEM eğitiminde RPP’lerin altyapısının mevcut olduğunu ortaya koydu.

Ancak aynı zamanda bu CHP’ler, zayıf yönler ve tehditler olarak ifade edilen akademi, eğitim sistemi, örgütsel yapılar ve politik süreçler arasındaki kültürel boşluklar nedeniyle potansiyellerinden yararlanamamaktadır.

İlk olarak, STEM eğitimindeki güçlü ve zayıf yönler, fırsatlar ve tehditlerle ilgili olarak genel konuşmacılar tarafından verilen ana mesajları inceliyoruz. Konuşmacıların birikimli deneyimleri ve hem MEB’de hem de akademide STEM eğitimindeki merkezi rolleri nedeniyle bu bakış açılarına özel önem veriyoruz.

Aşağıda, SWOT analizinin her bir bileşeni için önce onunla ilişkili faktörleri tanımlıyoruz ve analizi ilgili verilerle gösteriyoruz. Doğrulama aşamasında ifade edildiği gibi, söz konusu bileşenle ilişkili faktörlerin sıralamasını sunar.

 STEM Eğitiminde RPP’lerin Güçlü Yönleri

Veri analizine dayalı olarak STEM eğitiminde RPP’lerin üç ana güçlü yönü belirlendi: (a) STEM eğitiminde çoklu faaliyetler, (b) STEM konularında uzmanlaşmış üniversitelerdeki yüksek öğretim bölümlerinde geniş bir araştırma topluluğu ve (c) ) STEM eğitimi araştırma ve geliştirme ile uğraşan diğer araştırma kurumları. Aşağıda, her bir gücü detaylandırıyoruz.

(a) STEM eğitiminde çoklu etkinlikler

Bu güç, İsrail’de şu anda STEM eğitimini geliştirmek için özel olarak tasarlanmış veya onu önemli ölçüde etkileyen çok sayıda aktiviteyi ifade eder. Bu tür projelere bir örnek, matematik, fen ve teknoloji alanlarında uzmanlaşan İsrailli lise mezunlarının sayısını iki katına çıkarmayı amaçlayan MEB’in bir girişimi olan “5 kere 2” projesidir.

Bu proje, MEB, sanayi, STK’lar ve vakıflar panelindeki birçok katılımcı tarafından sunulmuş ve bahsedilmiştir. Tüm sektörlerden kuruluşlar bu girişimin tanıtımında yer almakta ve Kolektif Etki modeli çerçevesinde işbirliği yapmaktadır.

Bununla birlikte, bu girişimin dokümantasyonu ayrıca, araştırma yönü ve bununla ilişkili RPP’lerin doğal olarak teşvik edilmediğini ve proje başarısını destekleyebilecek ve artırabilecek önemli unsurlar olarak görülmezken, birincil odak noktasının ve finansal desteğinin uygulama yönüne yerleştirildiğini göstermektedir. .

Genel kurullarda ve yuvarlak masa toplantılarında özel olarak bahsedilen projelere ek olarak, konferans katılımcılarının RPP’lere yüksek katılımları, kaç CHP’ye katıldıklarını belirtmelerinin istendiği ön ankette belirlendi.

Bu soruyu yanıtlayan 58 katılımcının dokuzu (%15,5) en az sekiz RPP’ye, ikisi (%3,4) 5-7 RPP’ye, on sekizi (%31) 2-4 RPP’ye, on ikisi (%20,7) bir CHP’ye katıldı ve on yedi kişi (%29,3) hiçbir CHP’ye katılmadı. Aşağıda sunulan güçlü yönler (b) ve (c), bu RPP’lerin araştırma çerçevelerini detaylandırmaktadır.

SWOT analizi
STEM TANIMI
SWOT analizi Örnekleri
DergiPark
Bilgi Temelli Hayat Problemi nedir
Swot Analizi Nedir
STEM yöntemiyle öğretim
STEM eğitimi Özellikleri

(b) Yükseköğretim bölümlerindeki farklı STEM konularındaki büyük araştırma toplulukları

Bu güç, İsrail’deki tüm STEM konularında STEM eğitimine adanmış son derece büyük araştırma topluluğuna atıfta bulunmaktadır. Bu araştırma topluluğu, yalnızca fen ve matematik eğitimine ayrılmış bir fakülte (Technion’da) ve bir bölüm (Weizmann Enstitüsü) içermektedir.

Örneğin, Technion’daki Bilim ve Teknoloji Eğitim Fakültesi, tüm STEM eğitim alanlarını kapsayan öğretim üyelerine sahiptir: matematik, fizik, kimya, biyoloji, bilgisayar bilimi, çevre bilimleri ve iki teknolojik eğitim alanı, makine Mühendisliği ve Elektrik Mühendisliği. Ben-Gurion Üniversitesi, Tel Aviv Üniversitesi, Bar-Ilan ve Haifa Üniversitesi gibi diğer üniversitelerin STEM eğitimine veya matematik eğitimine ayrılmış birimleri, programları veya bölümleri vardır.

STEM eğitimi alanındaki araştırma faaliyetlerinin çoğalması, İsrailli bilim adamlarının Ulusal Bilim Öğretiminde Araştırma Derneği (NARST), Uluslararası Matematik Eğitimi Psikolojisi Grubu (IGPME) gibi uluslararası konferanslarda geniş temsilinde görülebilir. 

Dünyadaki diğer araştırma topluluklarına kıyasla araştırma topluluklarının büyüklüğüne bir örnek olarak, iki örnek sunuyoruz: Uluslararası Matematik Eğitimi Psikolojisi Grubu (IGPME) Ağustos 2016’da Macaristan’da düzenlenen 40. konferansta, bir dört genel kurul konuşmacısından ve beş genel kurul konuşmacısından biri İsrail’dendi.

2013 yılında Almanya’da düzenlenen IGPME 37. konferansında 27’den az İsrailli sunucu vardı (327 kişiden; %8). Aynı konferansta, coğrafi olarak Almanya’ya yakın olan ve nüfusları İsrail’in nüfusundan önemli ölçüde fazla olan iki ülke olan İtalya’dan (%2) sekiz ve Fransa’dan (%1.5) beş konuşmacı vardı.

STEM eğitimine ayrılan geniş fakülte ile ilgili bir diğer güç, STEM eğitimi alan çok sayıda doktora öğrencisidir. Konferansa sunulan önerilerin çoğu doktora öğrencileri tarafından sunuldu. Bu öğrencilerin çoğu aynı zamanda ya okulda ya da öğretmen kolejlerinde eğitim alanında çalışmaktadır ve RPP’ler tarafından eğitim sistemi ile akademi arasında bilgi transferi için fırsatları daha da geliştirebilir.

(c) STEM eğitiminde ek İsrail araştırma kurumları

Tespit ettiğimiz üçüncü güç ise STEM eğitiminde RPP’lerle ilgili alanlarda araştırma ve geliştirmeye kendini adamış kurum veya kuruluşların varlığıdır. Bunlar arasında birinci sektör kuruluşları (örneğin, MEB7 Baş Bilim İnsanı) ve STK kar amacı gütmeyen kuruluşlar bulunmaktadır.

Doğrulama aşamasında her bir gücün sıralamasını ve en önemli gücün seçimini sunar. Görüldüğü gibi, “STEM eğitiminde çoklu etkinlikler” gücü, yanıt verenlerin %47,1’i tarafından en önemli güç olarak seçilerek, güç olarak değerlendirilmesi açısından en yüksek sırada yer aldı.

“Geniş araştırma topluluğu” gücünün, akademiden yanıt verenlerin yarısı tarafından, ancak diğer sektörlerden yanıt verenlerin yalnızca beşte biri tarafından en önemli güç olarak seçildiğini not ediyoruz. Bu durum, akademik katılımcıların bu topluluklara ve etkinliklerine daha aşina olmaları ile açıklanabilir. Bununla birlikte, bir sonraki bölümde tartışılacak olan kültürel bir boşluğa da işaret edebilir.

STEM Eğitiminde RPP’lerin Zayıf Yönleri

Analizimiz, İsrail’de STEM eğitiminde RPP’lerle ilgili üç ana zayıflığı ortaya çıkardı: (a) akademi ve eğitim alanı (okullar ve MEB) arasında kültürel bir boşluk, (b) akademik teşvikler ve (c) MEB’deki düzenlemeler. Görüldüğü gibi (a), (b) ve (c) akademi ve eğitim sistemi arasında sadece kültürel bir uçurum olmadığını, bu uçurumun teşvikler ve düzenlemelerle daha da beslendiğini göstermektedir.

Burada bahsedilen üç zafiyete ek olarak, konferans verilerinin analizi ile dört zafiyetin daha ortaya çıktığını belirtiyoruz. Ancak, doğrulama aşamasında daha az anlamlı oldukları bulundu ve bu nedenle atıldı veya daha önemli zayıflıklarla birleştirildi.

The post STEM Eğitiminde SWOT Analizi  – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).

Bu bölümde araştırma hedefleri, sorular, ortam, evren ve veri toplama araçları sunulmaktadır.

Araştırma hedefleri:

(a) İsrail’deki STEM eğitiminde RPP’lerin sahnesini ve bu ortaklıkların güçlü yanlarını, zayıf yönlerini, fırsatlarını ve tehditlerini tanımlamak.
(b) (a)’ya dayanarak, amacı eğitim sisteminden akademiye ve tam tersi olmak üzere iki yönde bilgi akışını iyileştirmek olan tavsiyeler formüle etmek.

Bu araştırma hedeflerinden aşağıdaki araştırma soruları türetilmiştir.

Araştırma soruları

• STEM eğitiminde RPP’leri destekleyen hangi faktörler (güçler)?
• CHP’ler hem eğitim sisteminde hem de akademide ne gibi engellerle (zayıflıklar) karşılaşıyor?
• İsrail’de STEM eğitiminde RPP’ler hangi fırsatlardan yararlanabilir?
• STEM eğitiminde RPP’ler ne gibi tehditlerle karşı karşıya?
• RPP’ler hangi yollarla geliştirilebilir?

Araştırma Ortamı ve Katılımcılar

Araştırma popülasyonumuz, 24 Mayıs 2016’da gerçekleşen bir günlük konferans için Fakültemizde toplanan tüm sektörlerden İsrailli STEM eğitimi araştırmacıları ve ortaklarının bir bölümünü içeriyordu. Konferansın başlığı Sektörler Arası idi. 

Konferans gündemi sunuldu. Buna ek olarak, bulgularımızın doğrulama aşamasında, araştırma popülasyonu genişletildi ve İsrail’de STEM eğitimi ile ilgilenen çeşitli kuruluşlardaki yöneticiler ve kıdemli memurlar gibi ek paydaşları dahil etti – kamuda (örneğin, MEB), -kar ve kar amacı gütmeyen sektörler.

Konferansta yüz beş (105) katılımcı yer aldı: 62’si akademiden (%59), 26’sı eğitim sisteminden (%25), 4’ü sanayiden (%4) ve 13’ü STK’lardan ve hayır kurumlarından. (%12).

Veri Toplama Araçları

Veriler, konferans öncesinde, sırasında ve sonrasında aşağıdaki araştırma araçlarıyla toplanmıştır.

Anket öncesi ve sonrası

Konferansa kayıt yaptıran tüm konferans katılımcılarına çevrimiçi anketler dağıtıldı. Ankete yanıt vermek isteğe bağlıydı ve anonimdi.

Konferans öncesi ankette, araştırma gerekçesi açıklanmış ve katılımcıların RPP’lerle ilgili deneyimleri hakkında veriler toplanmıştır. Elli sekiz (58) katılımcı anketi yanıtladı: akademiden 35 (%60,3), eğitim sisteminden 14 (%24,1), hayır kurumlarından 4 (%6,9), sanayiden 2 (%3,4) ve 3 (%5,2) ‘diğer’i belirtti.

Konferans sonrası ankette3, katılımcılardan konferanstaki deneyimlerini yansıtmaları, gelecekteki RPP’lere dahil olma niyetlerini ele almaları ve İsrail’de STEM eğitiminde RPP’lerin tanıtımı için önerilerde bulunmaları istendi.

Kırk (40) katılımcı bu anketi yanıtladı: Akademiden 32 (%80), eğitim sisteminden 4 (%10), hayır kurumlarından 1 (%2,5) ve 3 (%7,5) ‘diğer’ cevabını verdi.

SWOT analizi Örnekleri
Kişisel SWOT analizi Örnekleri
Swot Analizi Nedir
Fabrika SWOT analizi Örnekleri
SWOT analizi örnekleri Word
Swot analizi nasıl Yapılır
SWOT analizi tablosu
Mağaza SWOT analizi Örnekleri

Proje özetleri şeklinde yuvarlak masalarda sunum için başvurular

Konferans katılımcıları, konferans temalarıyla ilgili araştırma çalışmalarının bir tanımını sunmaya davet edildi – İsrail’de STEM eğitiminde RPP’ler. Proje açıklamasına ek olarak, sunum, konferansta tartışma için aşağıdaki konuları içeriyordu:

• Projenin/araştırmanın İsrail STEM eğitimine olası katkısı.
• Akademik araştırma için proje/araştırma uygunluğu.
• Eğitim sistemiyle ortak çalışmalarda karşılaşılan fırsatlar ve engeller.

Yirmi yedi (27) araştırma açıklaması sunuldu ve analiz edildi. Başvurular beş başlık altında kategorize edildi: STEM eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim sistemlerinin yönetimi, matematik eğitimi, STEM eğitiminin sosyal yönleri ve öğretim beceri ve yöntemleri.

Bu araştırma çalışmaları, konferansın yuvarlak masa oturumunda tartışıldı. Beş yuvarlak masa toplantısı, uzmanlıklarına göre Fakültemizden öğretim üyeleri tarafından kolaylaştırıldı ve yönetildi. Her bir yuvarlak masa, tüm sektörlerden yaklaşık 20 katılımcıyı içeriyordu: 5-6 sunucu, akademiden 6-8 araştırmacı, eğitim sisteminden 5-6 uygulayıcı ve endüstri ve kar amacı gütmeyen STK sektöründen 3-4 temsilci.

Konferanstaki gözlemler

Konferans oturumları videoya kaydedildi ve aşağıdaki temalara göre analiz edildi:

• İsrail’de CHP’leri destekleyen faktörler/güçler.
• Katılımcıların RPP’lerde çalışırken karşılaştıkları engeller/zayıflıklar.
• İsrail’de STEM eğitimini teşvik etmek için hayata geçirilebilecek RPPS fırsatları.
• RPP’ler geliştirilirken dikkate alınması gereken tehditler.
• Diğer geçici temalar.

SWOT Analizini Doğrulama 

SWOT çerçevesi tarafından yapılan veri analizinin ardından, veri analizini, özellikle de RPP’lerin farklı faktörlerinin SWOT analizinin bileşenlerine ve önerilen tavsiyelere göre sınıflandırılmasını doğrulamayı amaçlayan bir anket dağıtıldı.

Doğrulama anketi iki aşamalı doğrulamadan geçmiştir. İlk aşamada, çeşitli geçmişlerden (doktora öğrencileri, öğretmenler ve STK’lar) 10 katılımcıya çevrimiçi bir anket (Doğrulama Anketi 1) dağıttık. Anket, güçlü yönler, zayıf yönler, fırsatlar veya tehditler olarak tanımlanan 14 faktörü rastgele bir sırayla listelemiştir.

Yanıt verenlerden bu faktörleri RPP’lere göre güçlü, zayıf, fırsat veya tehdit olarak sınıflandırmaları istendi. Bu ankete verilen tepkiler hemfikirdi: Hemen hemen tüm katılımcılar anketin kafa karıştırıcı olduğunu ve faktörleri anlayamadıklarını ve sorulduğunda kategorize edemediklerini belirtti. Yanıt olarak, doğrulama anketinin ikinci bir versiyonunu dağıttık (Doğrulama Anketi 2).

Doğrulama Anketi 2’de, katılımcılardan SWOT bileşenlerine göre yaptığımız kategorizasyona ne ölçüde katıldıklarını belirtmelerini ve faktörün başka bir SWOT kategorisine ait olduğunu düşündükleri takdirde alternatif bir kategorizasyon önermelerini istedik. Buna ek olarak, katılımcılardan her bir kategori için İsrail’deki CHP’lerin başarısı için en çok ve en az önemli olan faktörleri belirtmeleri istendi.

Son olarak, İsrail’de STEM eğitiminin teşviki için önerilen önerilerimizin her birine göre anlaşma düzeyini sıralamaları ve STEM eğitiminde RPP’lerin teşvik edilip geliştirilebileceği ek yollar önermeleri istendi.

Konferansın kendisinde farklı sektörlerin temsili dengeli olmadığı için, anket aynı zamanda STEM eğitimine katılan farklı kar amacı gütmeyen ve kar amacı gütmeyen kuruluşlardaki bir grup yaşlıya da dağıtıldı.

Kırk bir yanıt alındı, bunlardan yalnızca 18’i konferansa katıldı (18’den 3’ü yalnızca kısmen), sektörler arasında şu dağılımla: %40 (n=17) akademiden ve %60’ı (n=25) ) akademik olmayan kurumlardan (biri iki sektöre aittir). Akademik olmayan kurumlardan %60’lık pay şu şekilde dağıtıldı: %24,4 (n = 11) STK’lardan, %19,5 (n = 9) eğitim sisteminden ve %17,1 (n = 5) sanayiden.

Doğrulama anketine verilen yanıtlar iki gösterge tarafından güvenilir bulunmuştur. İlk olarak, SWOT analizinde belirli bir faktörün uygun şekilde kategorize edilip edilmediğine ilişkin olarak nispeten yüksek bir anlaşma düzeyi ifade edilmiştir. İkinci olarak, her bir kategorideki en önemli faktörün göstergesi ile anlaşma düzeyi arasında tutarlılık gözlemlenmiştir.

Bu argümanları belirlenen güçlü yönlere göre gösteriyoruz. “STEM eğitiminde çoklu etkinlikler” gücü, bir gücü gösterip göstermediğine ilişkin olarak tanımlanan üç güçlü yön arasında en yüksek düzeyde anlaşmaya varmıştır ve aynı zamanda, yanıt verenlerin %47’si tarafından en önemli güç olarak seçilmiştir. diğer iki güçlü yön, katılımcıların %32’si ve %21’i tarafından en önemli güç olarak belirtilmiştir.

Ayrıca, ilgili olduğunda, SWOT analizinin her bir bileşenindeki en önemli faktörün seçimine göre sektörler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları ele alıyoruz. Örneğin güçlü yönler söz konusu olduğunda, akademinin “geniş araştırma topluluğu” gücüne verdiği önemin, diğer sektörlerin bu güce atfettiği önemden daha büyük olduğunu görüyoruz.

The post SWOT Analizini Doğrulama  – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).

Bu bölümde, bir akademik fakültenin SWOT analizi sürecinin, güçlü yönleri destekleyecek, zayıf yönleri ortadan kaldıracak, fırsatları tüketecek ve dış güçlü yönleri ele alacak şekilde nasıl stratejik bir plana dönüştürüleceğini gösteriyoruz. Bu bölümde açıklanan vaka, Technion’un Fen ve Teknoloji Eğitim Fakültesine odaklanmaktadır.

SWOT özellikleri, bu özel fakülteye özgü olmakla birlikte, aynı zamanda, bir yanda disipliner içerik bilgisini öğretmek ve araştırmak ile diğer yanda genel pedagojik ilkelerin, yaklaşımların ve yöntemlerin uygulanması arasında neredeyse evrensel olarak var olan gerilimlerin bir sonucudur. 

Bu gerilimlerin yanı sıra, tüm akademik disiplinlerde ortak olan hem öğretim üyelerinin hem de öğrencilerin finansman, insan kaynakları ve iş yükü kısıtlamaları da vardır. Bu nedenle, analiz, bir Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (STEM) fakültesinin, öğretim ve araştırmalarının büyümesi ve iyileştirilmesi için yaratıcı yollar bulurken karşılaştığı zorluklarla başa çıkmak için yararlı bir yönetim aracı olarak hizmet edebilir.

Bu bölüm, disiplin odaklı ve disiplinler arası yönelim arasında süregelen bir çatışma karşısında, STEM eğitimini mümkün olan en yüksek düzeyde sunmak için akademik bir STEM eğitim fakültesini yönetmenin etkili yollarının nasıl bulunacağına odaklanmaktadır.

STEM eğitimini teşvik etmek için çeşitli modeller vardır. Biri STEM disiplini üyeliğidir, yani fen eğitimcileri ilgili STEM bölümlerine bağlı araştırma fakültesidir, yani matematik bölümünde bir matematik eğitimcisidir, bir biyoloji eğitimcisi biyoloji bölümünde öğretim üyesi olarak araştırma yapar ve öğretir. 

Bu model kapsamındaki diğer bir kategori, “saf bilim”e ek olarak bilim eğitimi araştırma ve uygulamasına odaklanmayı seçen “STEM eğitiminde ikinci kariyer” bilim insanlarıdır.

İkinci bir model, bir grup STEM eğitimcisinin bağımsız bir birim olarak veya bir okul veya eğitim kolejinin parçası olarak faaliyet gösterdiği STEM eğitimi üyeliğidir. Technion, Weizmann Enstitüsü, Michigan Eyalet Üniversitesi ve Georgia Üniversitesi, STEM eğitim üyelik modelinin örnekleridir. STEM üyelik modeli ve STEM eğitimi üyelik modeli modellerinin her birinin sunduğu avantajlar ve zorluklar vardır.

Bu bölümde, Technion’daki Fen ve Teknoloji Eğitim Fakültesi’ni içeren bir vaka çalışmasını sunup analiz ediyoruz. Bu STEM eğitimi akademik birimi benzersizdir, çünkü ABD üniversite sistemindeki bir okula eşdeğerdir ve her STEM disiplinini kapsayan birkaç kişiden biridir.

Bu akademik birime odaklanarak, STEM eğitimini neredeyse tüm yaş seviyelerine mümkün olan en yüksek kalitede sunma konusundaki avantajları ve zorlukları belirlemek için ayrıntılı bir SWOT analizi yapıyoruz.

Teorik Arka Plan

Giriş bölümünde belirtildiği gibi, fen eğitimi akademisyenleri ve araştırmacıları iki ana modelden birini takip eder: fen eğitimcisinin bir matematik, fen veya mühendislik bölümü ile ilişkili olduğu STEM üyeliği veya fen eğitimcisinin içinde bulunduğu STEM eğitimi üyeliği. bir okul, kolej veya eğitim bölümü ile ilişkilidir.

Science Magazine’in Politika Forumu, öğrencileri bilim sürecine dahil etmek için aktif öğrenme stratejilerini ve sistematik olarak test edilmiş ve çeşitli öğrenci popülasyonlarına ulaştığı gösterilen öğretim yöntemlerini içeren bilimsel öğretimi vurgulamıştır.

Yazarlar açıkça şunu belirtmişlerdir: “Üniversiteler, deneyimli eğitmenlerin en iyi uygulamaları ve etkili öğretim stratejilerini paylaşmaları için alanlar sağlamalıdır. Bu, kısmen fen bölümlerinde eğitim araştırma grupları oluşturarak kolaylaştırılacaktır. Bu gruplar, eğitimde uzmanlaşmış kadrolu öğretim üyeleri işe alınarak çekirdeklenebilir.

Neredeyse on yıl sonra, Disipline Dayalı Eğitim Araştırması (DBER) Raporu, yüksek öğretimde eğitim araştırması alanını kabul etti ve “bilim ve mühendislik bölümlerinin DBER fakülte pozisyonları için beklentileri netleştirmesini” önerdi.

SWOT analizi
SWOT Analizi Eğitim Bilimleri
Kişisel SWOT analizi Testi
SWOT analizi Örnekleri
Üniversite SWOT Analizi
Kalite SWOT Analizi
Diyetisyenlik SWOT Analizi
Yemekhane SWOT analizi

Bununla birlikte, fen ve mühendislik öğretimi üzerine pek çok araştırma, Technion’daki Bilim ve Teknoloji Eğitim Fakültesi gibi bağımsız olabilen veya bir okul veya kolej içinde yer alan fen eğitimine odaklanan özel akademik birimlere bağlı fen eğitimcileri tarafından yapılır. Colorado Boulder Üniversitesi Eğitim Okulu’nda veya Missouri-St Louis Üniversitesi’ndeki Eğitim Koleji’nde ve bu tür daha birçok bölümde olduğu gibi eğitim söz konusudur.

STEM eğitim çalışmaları, STEM eğitimcileri ve bilim adamlarının ortak çabalarıdır. Bu tür girişimler, (a) Journal of Science Education and Technology’nin İki Özel Sayısında (MIT’de Eğitim reformuna odaklanan JOST) ve (b) Journal of Research in Science Teaching-JRST on Discipline-Centered Post- Bir bilim insanı ve bir bilim eğitimcisi tarafından ortaklaşa düzenlenen Ortaöğretim Fen Eğitimi Araştırmasıdır.

Gerçekten de, JOST özel sayılarındaki ve JRST Özel Sayısındaki çoğu makale, bilim adamları ve bilim eğitimcileri veya mühendislik eğitimcileri ve mühendisleri tarafından ortaklaşa yazılmıştır. Bu tür işbirlikleri, üyelik ve pozisyondan bağımsız olarak gerçekleşir, ancak genel olarak fen eğitimcileri, ortaöğretim sonrası öğretim ve öğrenimden ziyade K-12’ye daha fazla odaklanır.

STEM eğitimcilerinin üyeliğinin iki modelini incelerken ortaya çıkan soru, yapının önemli olup olmadığıdır. Biglan, sosyal bağlılığın bilim adamları (“zor alanlar”) arasında sosyal bilimciler (ve diğer “yumuşak alanlar”) arasındakinden önemli ölçüde daha yüksek olduğunu buldu. Buna karşılık, “yumuşak alanlardaki” araştırmacılar öğretime daha çok bağlıdırlar.

Bu tür ayrımlar, farklı alanlardaki bilim adamlarının benzersiz ve farklı kültürlere sahip olduğunu ima eder. Becher ve Trowler (2001) “Kabile Bölgeleri”nin haritalanmasına atıfta bulundular ve bu bölgelerin sadece doğal değil, aynı zamanda sosyal olarak inşa edildiğini vurgulamak için peyzaj metaforunu kullandılar.

Akademik alanlar ve peyzajlar arasındaki farklılıkların ışığında, disiplinler ve hatta alt disiplinler arasındaki farklılıklara dikkat edilmesi gerektiğini savundular. Hativa ve Marincovich, Biglan’ın öncü çalışmasını ve sert ve yumuşak alanlar matrisi, uygulamalı alanlara karşı saf alanlar ve hayata karşı yaşam dışı alan analizini kabul ettiler.

Disiplinler arasındaki farklılıkların tanınmasına ek olarak, disiplinler içindeki öğrenme farklılıklarının giderek daha fazla farkına varıldığını savundular. Disiplinlerin gücünün artan farkındalığına rağmen, yüksek öğretimde öğretme ve öğrenme kalitesi açısından disiplinler arasındaki sınırlar ve özellikleri hakkında nispeten az araştırma bulunmaktadır.

Bu durum göz önüne alındığında, sorulması gereken soru, fakülte ve uzmanları çalıştırmanın ve yönetmenin olası yollarının yüksek kaliteli STEM eğitimi sağlayacağıdır.

Bundan sonra sağlanan analizin odak noktası, İsrail Teknoloji Enstitüsü Technion’daki Bilim ve Teknoloji Eğitim Fakültesidir. Bu Fakülte, bir bilim ve mühendislik araştırma üniversitesi bünyesinde yer alan bağımsız bir bilim ve teknoloji eğitim fakültesidir.

Biglan’ın terimleriyle sorulan soru şudur: “Zor” disiplinlerde öğretme ve öğrenme konusunda “yumuşak” araştırma yapan bir akademik birimin durumu nedir? Metaforlarını kullanarak, ilişkilerin ekolojik metaforunu kullanırken manzaralara bakıyoruz.

The post Akademide SWOT Analizi  – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).

Bu çalışmanın bulguları, öğretmenler için mesleki fırsatların eksikliğini, mesleki gelişim ihtiyacını, öğretmenin statüsüne ilişkin bir çatışmayı ve öğretmenler arasında iş tükenmişliğini doğrulamaktadır. Bu çatışmanın nasıl ortaya çıktığını anlamak için, genel olarak bir organizasyonda ve özel olarak bir eğitim organizasyonunda kariyer kavramı da dahil olmak üzere kısa bir teorik genel bakış sunulmaktadır.

Hall’a göre kariyer, bireyin iş yaşamı boyunca mesleki deneyimler ve eylemlerle ilgili pozisyon ve davranışların sürekliliğini algılama biçimidir. Bu tanım, kişinin kendi kariyerini algılama biçiminin öznel bir kariyer olduğunu vurgular. Deneyimler, iş değişikliği gibi nesnel olaylardan ve mesleki istekler, beklentiler ve işe yönelik tutumlar gibi öznel bir yorumdan oluşur.

Oplatka, kariyer yönetiminin kurumun ihtiyaçları ile çalışanlarının ihtiyaçları arasındaki boşluğu doldurduğu için hem bireyler hem de kuruluşlar için önemli olduğunu belirtiyor. Kuruluşlar, işlevlerini yerine getirmek için insanlara güvenirken, insanlar kariyerlerinde onlara iş ve profesyonel fırsatlar sağlamak için kuruluşlara güvenirler. Kariyer yönetimi merkezi bir önem kazanmakta ve bireyin uyumunu ve gelişimini etkilemektedir.

Kuruluşlardaki ikili gelişim merdiveni, kuruluşların iki farklı gelişim yolu sunan bir kariyer gelişimi sağlaması için bir alternatiftir: çalışanların yeteneklerine ve organizasyonel özelliklerine göre birinden diğerine geçiş imkanı olan profesyonel bir yol ve bir yönetim yoludur.

Gelişimlerinin ilk aşamasında, organizasyon çalışanları profesyonel yolu takip eder. Daha sonra, iş kıdemini biriktirdikten sonra, çalışan ve kuruluş hangi yolu izleyeceğine karar verir. Bu nedenle, çalışanların örgütsel hiyerarşide ilerlemek için denetim veya yönetim pozisyonlarına geçiş yapma zorunluluğu yoktur.

Eğitim Örgütlerinde Kariyer

Okulun eğitim yönetimi politikasını formüle ederken, maaş, terfi ve öğretmenler için mesleki fırsatlar gibi kariyer gelişimi ile ilgili konuları dikkate almak önemlidir.

Barak, amacı öğretmenlere gelişim ve değişim perspektifi sunmak, mesleki ve kişisel gelişim fırsatlarını takdir eden insanları öğretmenlik mesleğine çekmek ve mesleki gelişimi teşvik etmek olan öğretmenler için profesyonel bir kariyer merdiveni konsepti sunar. 

Barak’a göre, bu fikir artık dünya çapında terfi aşamalarını tanımlayan birçok eğitim sisteminde yaygın olarak kabul edilmektedir. Terfi, bir okulda, bölgede veya ülke çapında sorumluluk ve liderlik pozisyonlarının üstlenilmesi olarak tanımlanır.

Liderlik pozisyonlarına örnek olarak mesleki gelişimden sorumlu öğretmenler, çeşitli içerik alanlarındaki öğretmen koçları, takım lideri öğretmenler ve öğretmen danışmanları dahildir.

Bu sistem, en etkili öğretmenleri belirlemeyi ve onları liderlik pozisyonları için eğitmeyi sağlayan akran değerlendirmesini içerir. Dünyadaki eğitim sistemlerindeki kariyer basamaklarının örnekleri gözden geçirilir. Reformunun bir parçası olarak orta okullardaki öğretmenlere mesleki gelişim çerçeveleri sunulmaktadır.

Swot Analizi Nedir
Kişisel SWOT analizi
SWOT analizi Örnekleri
Swot analizi Nedir kısaca
SWOT analizi yap
Kişisel SWOT analizi Örnekleri
swot analizi nedir ve nasıl yapılır?
SWOT Analizi soruları

Bu reformda sunulan mesleki gelişim çerçeveleri aşağıdaki gibidir:

(1) öğretme ve öğrenmeyi geliştirmeye ve öğretmenler ile öğrenciler ve öğretmenler ile genel okul nüfusu arasındaki diyaloğu derinleştirmeye odaklanan okul temelli mesleki gelişim;

(2) pozisyon sahipleri için mesleki gelişim, yani, Eğitim Bakanlığı tarafından tanınan kurumlardaki (üniversiteler ve akademik kolejler) kısa kurslar da dahil olmak üzere ders lideri, sınıf koordinatörü, sınıf öğretmeni gibi işler için hazırlık eğitimi;

(3) Eğitim Bakanlığının mesleki departmanları tarafından formüle edildiği gibi, didaktik-eğitimsel ve idari organizasyon konularını içerebilen, genel eğitim disiplinleri ve konularında öğretmenler için mesleki gelişim.

Bu bölüm, İsrail eğitim sistemi bağlamında üç kavram ve bunların yorumuna odaklandı: bürokratik profesyonel çatışma; profesyonelliğin özellikleri; ve öğretmenlerin kariyerleri ve mesleki gelişimleri. Bu kavramlar araştırma sorusunun yanıtlanmasının temelini oluşturur: STEM öğretmenleri İsrail’de STEM eğitimini nasıl algılıyor?

Araştırma Araçları ve Katılımcılar

Bu bölüm, bu çalışmada kullanılan araştırma araçlarını ve bunların uygulanmasını açıklar: SWOT görüşmesi, okullarda gözlemler ve çevrimiçi ankettir.

SWOT Analizi

Öğretmenlerin İsrail’deki STEM eğitimi algısını karakterize etme girişimimizde, örgütlerin güçlü yönlerine, zayıf yönlerine, kendilerine açık olan fırsatlara ve SWOT analizine uygun olarak bir röportaj oluşturduk. karşılaştıkları tehditler.

Görüşmeler, birey, okul, müfredat ve eğitim sistemi olmak üzere dört farklı düzeyde uygulandığı için dört SWOT boyutuna göre yapılmıştır. Bu nedenle, her görüşme özünde hem öğretmenin SWOT analizini hem de sistemin SWOT analizini üç düzeyde oluşturdu: okul, müfredat ve eğitim sistemi.

SWOT görüşmesi yarı yapılandırılmış, derinlemesine görüşme olarak oluşturulmuş ve bu çalışma için ana bilgi kaynağını oluşturmuştur. Derinlemesine görüşme, STEM öğretmenlerinin sistem algısını ve sistemle ilgili deneyimlerini ve bu deneyime atfettikleri anlamı anlamaya odaklanan araştırma sorusuna uygundur.

Eğitim sistemini dışarıdan inceleyen öğretmenleri analiz lensi takmaya yönlendirmek için görüşmeyi SWOT bileşenlerine göre şekillendirmeye karar verdik. Bu bakış açısı, kuruluştan uygulayıcılarla yapılan bu tür görüşmelerde benimsenen daha geleneksel perspektiften farklıdır.

SWOT görüşmeleri aşağıdaki beş STEM dersinin 12 öğretmeni ile yapılmıştır: matematik, fizik, kimya, biyoloji ve bilgisayar bilimi. Bu konular, temel dersler4 (bilgisayar bilimi hariç) olduğu için çalışmada odaklanılmak üzere seçilmiştir. .

Katılımcı 12 öğretmen, en az 10 yıllık öğretmenlik deneyimine sahip deneyimli öğretmenlerdir. Onur sınıflarında ve ileri seviye yerleştirme kurslarında (öğrencileri en üst düzey yeterlilik sınavlarına hazırlamak dahil) öğretme deneyimine sahiptirler.

Öğretmenler İsrail genelinde çeşitli ortaokul ve liselerde ve çeşitli sosyal sektörlerde ders veriyor: devlet, devlet-dini veya sözleşmeli okullar. Öğretmenlerin çoğu, okullarında bölüm başkanlığı gibi öğretmenlik pozisyonlarına ek olarak bazı yönetsel veya liderlik rollerine sahiptir. Bu gerçekler, araştırma için seçilen öğretmenlerin kıdemlerini ve profesyonelliklerini doğrulamaktadır.

SWOT görüşmeleri iki aşamada analiz edilmiştir. İlk olarak, her öğretmen için dört düzeyde bireysel SWOT tabloları oluşturulmuştur: birey, okul, müfredat ve eğitim sistemi; bu tablolar daha sonra 16 hücreli tek bir tabloda birleştirildi: dört SWOT bileşeni, her bileşen için dört seviye ile çarpıldı.

İkinci olarak, analiz iki enine kesitte gerçekleştirilmiştir: (a) her bir SWOT bileşeni altındaki çeşitli seviyeler arasındaki bağlantıların analizi ve (b) aynı seviyedeki dört farklı SWOT bileşeni arasındaki bağlantıların analizi.

The post SWOT Analizi – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).