Bu Özet neden önemlidir? Yedi ana nedeni özetliyoruz:

1. Özet, odak noktası STEM eğitimi olan farklı türdeki eğitim organizasyonlarını ele almaktadır.
2. Özet, genel olarak yönetimsel bir perspektiften ve özel olarak SWOT analizinden farklı türdeki eğitim organizasyonlarını analiz eder. Kar amacı gütmeyen kuruluşlar örneğinde çok yaygın olan bu tür bir inceleme, eğitim örgütlerine yeni bir ışık tutmaktadır.
3. Eğitim örgütleri, diğer örgüt türleri gibi ele alınmalıdır. SWOT analizi diğer kuruluşlara fayda sağlıyor ve katkı sağlıyorsa, eğitim kuruluşları da böyle bir analizden nasıl yararlanabileceklerini incelemelidir.
4. Genel olarak veriler ve özel olarak eğitim kurumlarıyla ilgili veriler erişilebilir ve şeffaf olmalıdır; Bu verilere göre karar verilebilir. SWOT analizi, bu verileri kullanmanın yalnızca bir yoludur; başka yollar da ortaya çıkarılmalı ve araştırılmalıdır.
5. Okullar, kolejler ve üniversite bölümleri gibi eğitim kurumlarının, eğitimdeki mevcut reformlara paralel olarak genellikle büyük değişikliklerden geçmesi gerekir. SWOT analizi onları bu tür süreçlerde yönlendirebilir.
6. Farklı organizasyon türleri arasında işbirliği çok önemlidir. Bölüm 3, bu tür işbirliklerinin zorluklarını, yani eğitim sistemi ve üniversite araştırmacıları arasındaki işbirliğini vurgulamaktadır. SWOT analizi, bu tür kuruluşların kaynaklarından ve güçlü yönlerinden daha iyi yararlanmak için ortak hedefleri ve çıkarları ve fırsatları tanımalarına, boşlukları ve yanlış iletişimlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olabilir.
7. Eğitim örgütleri rekabetten kaçamazlar. SWOT analizi, güçlü yönlerini belirlemelerine ve hem zayıf yönlerinin üstesinden gelmek hem de benzersiz özelliklerini ve başarılarını teşvik etmek için bu güçlü yönleri nasıl kullanacaklarını yönlendirmelerine yardımcı olabilir.

Eğitim Sistemi ve Akademi Arasındaki İletişim Kanalları

Son olarak, kültürel uçurumu tutarlı bir şekilde kapatmak için eğitim sistemi ve akademi arasındaki söylemi sürdürmek için, ilgili kurumlardan birinin (MEB, akademi) ve ikinci ve üçüncü sektör kuruluşlarıdır.

Örneğin, genellikle her iki sistemde de çalışan doktora öğrencileri eğitim ve akademi iki yönlü iletişim yolları olarak hizmet edebilir. Yanıt verenlerin yalnızca %40’ı bunları ithal iletişim kanalları olarak belirtse de, çift yönlü iletişim yolları olarak hizmet etme potansiyellerinin şimdiye kadar yeterince kullanılmadığına inanıyoruz.

Doğru destekle ve belki program gereksinimleri gibi bazı kurumsal önlemlerle kültürel uçurumun kapatılmasına katkıları artırılabilir.

Genel olarak, akademi ve eğitim uygulamaları arasındaki iletişim kanalları, “araştırma hizmetleri sağlamaktan” bir ortaklık modeline geçiş modelini yansıtmalıdır. Açık bir mesaj vermelidirler: Araştırma sadece akademisyenler için değil, aynı zamanda ve hatta belki daha da önemlisi, araştırma projelerine aktif katılım yoluyla uygulamalarını geliştirebilecek okul müdürleri ve öğretmenler için önemlidir.

Bu öneri, “ortaklık araştırmasının yeni biçimlerinin amaç, yorumlama ve raporlamada karşılıklılığın önemi ve çoklu bakış açılarının gücü hakkındaki temel varsayımlara dayandığını” öne süren Cole ve Knowles (1993) tarafından desteklenmektedir.

Bu modelde ayrıca, sorgulama sürecindeki her bir ortağın özel ve önemli bir uzmanlığa katkıda bulunduğu ve örneğin sınıf öğretmeni ile üniversite araştırmacısı arasındaki ilişkinin çok yönlü olduğu ve güçlü bir hiyerarşik olmadığı anlayışı da ima edilmektedir”.

STEM TANIMI
Stem eğitim yaklaşımının günümüz için önemi Nedir
SWOT analizi
STEM basamakları
STEM yöntemiyle öğretim
DergiPark
Bilgi Temelli Hayat Problemi nedir
SWOT analizi Örnekleri

Bir fırsat olarak CHE değerlendirme raporu

Konferans sırasında CHE değerlendirme raporundan temel olarak zayıflıkların bir göstergesi olarak bahsedilmiş olsa da, İsrail akademik söylemindeki mevcut öneminin önemli bir fırsat olarak hizmet ettiğine inanıyoruz.

Giriş bölümünde belirtildiği gibi, 2012-2014 döneminde, tüm İsrail üniversitelerindeki yedi eğitim bölümü, STEM Eğitiminde İsrail Yüksek Öğrenim Konseyi (CHE) 64 3 Araştırma-Uygulama Ortaklığından oluşan uluslararası bir komite tarafından değerlendirildi.

Araştırma ile ilgili olarak, rapor şunları belirtir:

• Bagrut gibi konuları veya Mikrah gibi müfredatına özgü konuları veya laik, dini-Siyonist, Arap ve Haredi [Ultra-ortodoks] sistemlere bölünmüş bir eğitim sisteminin zorluklarını araştırmak, her birinin kendi amaçları, ideolojileri ve devlete karşı tutumları olan, uluslararası dergilerin editörlerine hitap etmekten daha az değerli görülüyor. İsrail’in eğitim sistemini benzersiz kılan konuların, bilim adamları tarafından en az çalışılan konular olması acı bir ironidir.

Bu rapor genel olmasına ve genel bir resmi tanımlamasına rağmen (yani sadece STEM eğitimi konusunda değil), bu eleştirinin STEM eğitimi (“akademik kültür ve yapı” olarak) açısından da en azından kısmen doğru olduğunu varsaymak mantıklıdır. 

Rapor, farkındalık yaratmanın ve tartışmanın yanı sıra, eğitim okullarını programlarını ve eğitim sistemiyle olan bağlantılarını yeniden değerlendirmeye teşvik etti. Kamuya açık erişilebilirliği sayesinde rapor, CHP’leri geliştirmek için diyaloğa dahil olan tüm taraflar için bir referans noktası olarak hizmet edebilir. Bu anlamda, “koridor konuşmasını”, gelecekteki iyileştirme çabalarının etrafında inşa edilebileceği uygulanabilir bir esere dönüştürdü.

Verildiği gibi, onaylayan katılımcılar tarafından “sektörler arası farkındalık” fırsatı, RPP’leri teşvik etmek için kullanılması gereken en büyük fırsat olarak değerlendirildi. 29 kişiden yirmi beşi (25) bunu, uluslararası testlerdeki puanlarla ilgili olarak veya yüksek teknoloji topluluğunun STEM eğitimli iş gücü talepleri ile ilgili olarak en önemli fırsat olarak seçti.

CHE’de yer alan fırsatlar, yanıt verenlerin çoğu için daha az netti ve yalnızca dördü bunu en önemli fırsat olarak seçti (fırsat olarak tanımlanmayla ilgili olarak orta düzeyde bir anlaşma puanı 2.0 almış olsa da). Bu, CHE raporu hala çoğunlukla nispeten küçük çevrelerde bilindiği için makul görünüyor.

Sonuç

Bu bölüm, eğitim sisteminden ve akademiden uygulayıcıların halihazırda dahil oldukları RPP’lere ilişkin algılarını ve bu tür RPP’lerin nasıl geliştirilebileceğini keşfederek İsrail’deki STEM eğitimindeki RPP’leri analiz etmektedir. Konuyla ilgili söylem bir boşlukta yürütülmez; bu tür RPP’lerin İsrail’in STEM konularındaki başarılarını destekleyebileceği ve İsrail’in bu alanlardaki rekabet avantajlarına katkıda bulunabileceği, çalışmalarımızda doğrulanan genel anlaşmaya derinden kök salmıştır.

Bu bölümün bulgular bölümü, RPP’lerin mevcut durumunun SWOT analizini sunar. SWOT analizinin her bir bileşeninde tanımlanan faktörleri özetler. Ayrıca İsrail’de STEM eğitiminde RPP’lerin teşvik edilmesi için gerçekleştirilebilecek önerilerde bulunuyoruz. Değişim süreçleri uzundur (bazen birkaç on yıl) ve tüm sektörlerden kavramsal bir değişim gerektirir. Ancak, diğer ülkelerin bize söylediği gibi yapılabilir.

Mevcut çalışmanın da çeşitli sınırlamaları vardır. İlk olarak, verilerin toplandığı formlar nedeniyle, akademi, eğitim sistemi veya genel İsrail kamuoyundaki tüm görüşleri temsil etmek zorunda değildir. İkincisi, RPP’leri ve araştırmacıların eğitim pratiğine katılımını değerli ve önemli olarak gören kendi kişisel inançlarımız tarafından lekelenmiştir. Bu inançtan dolayı konferansı ve etrafındaki bu çalışmayı geliştirdik ve şu anda bizi STEM eğitiminde RPP’leri teşvik etmenin yollarını aramaya devam etmemize yol açan bu inançtır.

Bu bölüm yalnızca bir veri raporu ve analizi değildir; aynı zamanda, yazma süreci boyunca, akademi ve MEB arasındaki diyaloğun bir devamı olarak hizmet etmektedir. Şu anda, Baş Bilim İnsanı Vekili ve üçüncü sektörden rakamlarla birlikte, akademi ve eğitim alanı arasındaki kültürel uçurumu kapatmaya başlamak için sürekli büyüyen bir girişimde bu diyaloğu ilerletmek için yollar arıyoruz.

Çalışmamızın araştırma popülasyonunu ve kapsamını genişletecek, tartışmaya daha fazla öğretmen ve okul müdürünü dahil edecek, bu çok sektörlü söylemin bir sonucu olarak başlatılacak yeni girişimleri değerlendirecek ve son olarak katılımcıların katılımını dikkate alacak şekilde sürdürmeyi umuyoruz. 

The post STEM Eğitiminin SWOT Analizi – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).

Bu çalışma, STEM öğretmenlerinin (a) mesleklerini, (b) öğrettikleri eğitim sistemini ve (c) sistemin onları ve STEM mesleğini nasıl algıladığını karakterize etmeyi amaçlayan bir çalışmayı anlatmaktadır. 

Eylül 2012’de yayınlanan Dünya Ekonomik Forumu’nun 2012-2013 Küresel Rekabet Edebilirlik Raporunda, İsrail yenilikçi yeteneği nedeniyle dünyada üçüncü sırada yer alırken, öğrencilerinin matematik ve fen alanındaki başarıları için yalnızca 89. sırada yer aldı. Bu bulgular ışığında İsrail’de STEM eğitiminin geliştirilmesi gerekmektedir.

Gerçekten de, son birkaç yılda, özellikle İsrail’de ve genel olarak dünya çapında STEM eğitimini ele alan birkaç rapor yazılmıştır. Ancak, bu raporların incelenmesi, mesleğin zorluklarını ve zorluklarını iyi bilen bu mesleğin kadın ve erkeklerinin öğretmenlerinin sesinin olmadığını ortaya koymaktadır.

Bu nedenle çalışmanın amacı, STEM öğretmenlerinin İsrail eğitim sisteminde STEM eğitimi algısını karakterize etmektir. Bu amaç araştırma sorusuna yol açtı: STEM öğretmenleri İsrail’de STEM eğitimini nasıl algılıyor?

Veri toplamak için kullanılan birincil araştırma aracı, İsrail genelindeki liselerden 12 kıdemli STEM öğretmeni (bundan böyle “STEM öğretmenleri” olarak anılacaktır) ile derinlemesine görüşmelerdi. Görüşmelerde öğretmenlerden İsrail eğitim sisteminin bir SWOT analizini yapmaları istendi.

SWOT analizi, bir kuruluşun stratejisinin faaliyet gösterdiği çevreyle olan ilişkisini incelemek için kullanılan bir yöntemdir. Veriler, katılımcı okullara gönderilen çevrimiçi bir anket yoluyla da toplanmıştır.

Veri analizi, STEM öğretmenlerinin uğraştığı ve çalıştıkları organizasyonda profesyoneller olarak öğretmenlere odaklanan beş farklı çatışmayı ortaya çıkardı: (a) mesleki fırsatlar çatışması; (b) meslek algısı çatışması; (c) STEM eğitimi çatışması üzerine söylem; (d) akademik özgürlük çatışması; ve (e) öğretmenin statü çatışması.

Aşağıda, Teorik Arkaplan, bürokratik profesyonel çatışmanın özünü, profesyonelliğin özelliklerini, çatışmanın gelişiminin kaynaklarını ve eğitim kurumlarında kariyer ve mesleki gelişimi gözden geçirmektedir.

Araştırma yapısı bölümü, çalışmada kullanılan araştırma araçlarını ve araştırma katılımcılarını sunar. Bulgular bölümü, bürokratik-profesyonel çatışmasının beş farklı tezahürünü tanımlar. 

Bürokratik-Mesleki Çatışma

Örgütsel sosyolog, aşağıdaki çatışma tanımını sağlar:

Çatışma, sosyal varlıklar içinde veya arasında uyumsuzluk, anlaşmazlık veya uyumsuzlukta kendini gösteren etkileşimli bir süreç olarak özellikle, profesyonel normlar ile örgütsel veya bürokratik normların çatıştığı ve bu çatışmanın profesyonellerin amaçlarını gerçekleştirmelerini sağlayamadığı bir bürokratik profesyonel çatışma ortaya çıkar.

Çatışma yönetimi, amacı bir çatışmanın olumsuz yönlerini sınırlamak ve olumlu yönlerini geliştirmek olan, olumlu yönlerin olumsuz yönlerine eşit veya onları aştığı noktaya kadar stratejilerin uygulanmasıdır.

Ayrıca, çatışma yönetiminin amacı, öğrenmenin iyileştirilmesidir, bu da organizasyonun etkinliğinin ve performansının artmasına yol açar. Çatışma yönetiminin amacı, tüm çatışmaları ortadan kaldırmak veya çatışmalardan kaçınmak değildir, çünkü çatışmalar zaman zaman gruplar ve kuruluşlar için değerli olabilir.

Okullarda bürokratik hiyerarşik yapı, öğretmenlerin müdüre itaat etmesi gereken otoriteyi vurgular. Okul müdürünün, bürokratın kararlarına birçok durumda örgütün politikası, yani eğitim sistemi rehberlik ederken, öğretmenlerin, yani profesyonellerin kararlarına mesleki bilgileri ve birikmiş deneyimleri rehberlik eder; böylece bir çatışma yaratılır.

Bu araştırmaya katılan STEM öğretmenleri profesyonel olarak algılanırken aynı zamanda araştırma bulgularında da ifade edildiği gibi bir çatışma sergilemişlerdir.

STEM TANIMI
Stem eğitim yaklaşımının günümüz için önemi Nedir
Stem nasıl ortaya çıktı
STEM basamakları
DergiPark
SWOT analizi
STEM eğitimi Özellikleri
STEM yöntemiyle öğretim

Profesyonelliğin Özellikleri

Profesyonellerin faaliyet gösterdiği mesleki normları anlamak için profesyonel davranışın özellikleri sunulmaktadır. Hall, profesyonelliği sınıflandırmak için beş karakterli bir ölçek tanımladı. Bu ölçek daha sonra çeşitli meslek gruplarında profesyonelliği değerlendirmek için kullanılan alternatif ölçeklerle karşılaştırma için bir temel oluşturdu.

Araştırmaya katılan STEM öğretmenleri, bulguların da göstereceği gibi, profesyonelliğin bu özelliklerinin birçok kriterini karşılamaktadır.

Hall tarafından formüle edilen ve daha geniş bağlamında profesyonelliğe atıfta bulunan beş profesyonel özellik, öğretmenlik mesleği bağlamında Hativa’nın profesyonellik tartışmasına ek olarak aşağıda açıklanmıştır.

(a) Profesyonel topluluk üyeliği: Profesyonel topluluk üyeliği, bir kişinin ana referans olarak profesyonel kurumları kullanarak profesyonel topluluğa aktif olarak dahil olma derecesi anlamına gelir. İnsanlar, profesyonel yayınları okumak ve konferanslara katılmak gibi etkinlikler aracılığıyla profesyonel topluluklarıyla yakından özdeşleşirler.

Öğretimle ilişkili olarak profesyonelliğin özelliklerine atıfta bulunan Hativa’ya göre, öğretmenler sınırlı sayıda sınıf ve okuldaki deneyimlerine dayanarak yıllar içinde yalnızca yerel bilgi edinirler.

Bununla birlikte, profesyonel bir eğitimciler topluluğunun varlığı hayati önem taşımaktadır, çünkü bu topluluk aracılığıyla üyeleri, kişisel toplantılar, sınıf ziyaretleri, konferanslar, seminerler ve ileri eğitim kursları ve profesyonel dergilerdeki yayınlar yoluyla bilgilerini birbirleriyle paylaşabilmektedir. .

(b) Sosyal yükümlülük: Sosyal yükümlülüğün tanınması veya kamu yararına hizmet etme yükümlülüğü, geleneksel mesleklerin temel özelliklerinden biridir. İkisi çatıştığında, profesyonellerin kendi kişisel kazançlarını halka hizmet etmeye tabi tutmaları beklenir.

Bu yaklaşım, hukuk ve tıp gibi meslek dallarının, mesleki davranış kurallarının bir parçası olarak hizmetlerini ihtiyaç sahiplerine gönüllü veya ücretsiz olarak sunma zorunluluğu tanımalarına yol açmıştır. Bu bağlamda devlet okullarında öğretmenlik yapmak, gençleri yetişkin yaşamına hazırlamak ve yetiştirmek açısından topluma hayati bir hizmet sunmaktadır.

(c) Profesyonel topluluk tarafından kendi kendini düzenlemeye veya düzenlemeye olan inanç: Geleneksel mesleki teorilere göre, bir mesleğe, kanunla düzenlenen bir lisans aracılığıyla hizmet sunma konusunda tekel hakları verilir. Buna karşılık, mesleği icra edenler yüksek düzeyde hizmet vermelidir.

Kendi kendini düzenlemeye olan inancın altında yatan mantık, meslekten olmayan kişilerin bir profesyonelin çalışmasının kalitesini yargılamaya yetkili olmamasıdır; bu nedenle, profesyonellerin çalışmalarını yargılamak için en nitelikli olanlar meslektaşlarıdır.

İsrail’de, öğretmenlik mesleği, öğretimin kalitesini düzenleyen ve öğretim bilgisini koruyan profesyonel bir topluluğa sahip olmamasına rağmen, her bir özel konu için eğitim sistemi temsilcisi olan ana denetçiler aracılığıyla müfredat denetlenir ve farklı dersler için öğretim standartları korunur.

(d) Mesleki bağlılık: Profesyonel özveri, profesyonelin, harici ücret eksik olduğunda bile işi yapmak istediği inancını “sahaya çağrı” duygusunu yansıtır. Bu, öğretmenlik mesleğinde baskın bir özelliktir.

Bir öğretmenin toplumdaki rolü, sosyal bir görevdir, çünkü bu meslekte finansal ücret, topluma hizmet eden diğer birçok meslekle karşılaştırıldığında yüksek değildir. OECD ortalaması, öğretmen maaşlarının benzer eğitime sahip akademisyenlerin maaşlarının %83’ünü oluşturduğunu göstermektedir.

(e) Özerklik talepleri: Özerklik talebi, profesyonellerin işleriyle ilgili kararlar alırken özgürlük özlemini ifade eder. Profesyonel takdir yetkisiyle çatışan dış baskılar, bu tür bir özerkliğin antitezidir.

Profesyonel sertifikalandırma ve kendi kendini düzenleme ihtiyacı gibi özellikler, özerklik talebini teşvik eder. Öğretmenlik mesleği ile ilgili olarak, profesyonel öğretmenler günlük olarak, ders sırasında, ders hazırlarken veya meslektaşlarıyla veya okul yönetimi ile iletişim kurarken teorik ve pratik bilgilere dayalı mesleki yargılar ve kararlar verirler.

The post STEM Eğitiminin SWOT Analizi – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).