Kâr amacı gütmeyen kuruluşlar da dahil olmak üzere tüm kuruluşlar, üyelerinin değerleri, söylemleri ve davranışlarında ifade edilen ve karşılığında “bir kuruluşun benzersiz sosyal ve psikolojik ortamına katkıda bulunan” bir kültüre sahiptir.

İki (veya daha fazla) kuruluşun değerleri ve davranışları çatıştığında kültürel bir boşluk ortaya çıkar. Örgüt kültürünün incelenmesi, örgütlerin başarı ve başarısızlıklarının yanı sıra örgütler arasındaki iletişim tarzlarının analizi için yararlı bir araçtır.

Bizim durumumuzda, akademi ve eğitim sistemi arasındaki kültürel boşluk farklı şekillerde ifade edilmiş ve birçok kaynaktan açıkça görülmüştür.

Bu boşluğun iki ifadesini ele alıyoruz:

• Akademide yürütülen araştırmaya kıyasla MEB için gerekli araştırma;
• Diyaloğun ruhu.

Akademide Yapılan Araştırmaya Karşı MEB İçin Gerekli Araştırma

Bu boşluk birkaç MEB temsilcisi tarafından dile getirildi. Sunulduğu gibi, bunlardan biri (Asher) bir araştırma projesinin karakterizasyonu için iki olası ekseni tanımladı: “kapalıya karşı açık” ve “hızlıya karşı yavaş”. MoE’de insanların genellikle acil sorulara hızlı ve kapalı cevaplar anlamına gelen “yakın ve hızlı” ile ilgilendiğini söyledi.

Öte yandan, akademideki araştırmacılar genellikle “yavaş ve açık” bir yönelime eğilimlidirler, yani “bize birkaç yıl verin ve açık soruları keşfetmemize izin verin, sonra bazı cevaplar bulacağız”. Sonuç olarak, MoE’deki birçok paydaş araştırma fikrini alakasız, “teorik” bir şey olarak görüyor.

Zaman kısıtlamaları ve müzakere zaman çizelgeleri, konferans öncesi ankette RPP’lerin uğraşması gereken zorluklar olarak tekrar tekrar dile getirildi. Daha da önemlisi, zamandan sıklıkla diğer kaynaklarla ve bunlar arasındaki değiş tokuşlarla ilgili olarak bahsedildi.

Örneğin:

• “Kaynak eksikliği: zaman, para, personel” (RPP’lerin sınırlamaları hakkındaki soruya anket öncesi yanıt).
• “Bağlantı ve koordinasyon zaman, çaba ve taviz gerektirir” (RPP’lerin sınırlamaları hakkındaki soruya anket öncesi yanıt). Bazıları ayrıca uyumsuzluklardan daha açık bir şekilde bahsetti. 
• “Gündem her zaman aynı gündem değildir. Okul, araştırmayı halkla ilişkilerini geliştirmek için kullanmak isterken, akademik kurum için araştırma etiğine uyum sağlamak daha önemliydi. Zaman zaman, bir ortağın diğerinin bundan faydalandığını hissetmesinin neden olduğu ortaklar arasında gerginlik olur” (RPP’lerin sınırlamaları hakkındaki soruya anket öncesi yanıt).

Diyalog Ruhu

MEB’in bir başka temsilcisi, akademideki insanların okullarda gerçekleştirilen etkinlikleri yeterince takdir etmemesi nedeniyle akademinin “alan”a yönelik tutumunun kibirli olduğunu söyledi. Konferans sonrası ankette yapılan birkaç yorum, bu duyguyu eğitim sistemi ve akademi arasındaki diyalog türüyle açıkladı.

Örneğin, katılımcılar konferansa yansıdığında şunları söyledi:

• “Üzücü ama zaman zaman akademi ile saha arasında sağırlar arasında bir diyalog olduğunu hissettim. MEB halkını azarlama girişimi, herhangi bir üretken söyleme yol açmadı” (konferans sonrası anket).
• “Akademisyen (insanlar) olarak, söylenenleri gerçekten dinleyecek kadar akıllı olmadığımız üzücü” (konferans sonrası anket).
• “MEB yeterli ses alamadı. Kendilerine ait bir panelde oturmaları gerekirdi” (konferans sonrası anket).
• “Akademik alandan kopuk ve üstün bir duruştan fikir veriyor.

İlk olarak, yenilikçi fikirleri empoze etmeden önce güven ve karşılıklı öğrenmeye ihtiyaç vardır” (konferans öncesi anket). Güven, bir organizasyon kültürünün önemli bir bileşenidir. RPP’ler söz konusu olduğunda, güven olmadan ebeveynler öğretmenlere izin vermeyecek ve öğretmenler araştırmacıların okullarda araştırma yapmasına (not alma, video kaydetme ve dersleri gözlemleme) izin vermeyecektir.

türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
türkiye’de eğitim sistemi makale
Türk eğitim sisteminin sorunları slayt
Eğitim ile ilgili makaleler dergipark
türkiye’de eğitim sorunları nelerdir
Türk Eğitim sisteminin Sorunları ile ilgili Makaleler
Türk eğitim sisteminin sorunları ekşi
Eğitim ile ilgili Makaleler PDF

Akademik Kültür ve Yapı

Verilerimiz akademi ile eğitim sistemi arasındaki iletişim engellerinin akademik açıdan da var olduğunu ortaya koydu. Konferansta konuşulan ana nedenlerden biri, ilk ve en önemli görev süresi ve terfi olan araştırmacıların güdüleriydi.

İsrail’de, İbranice (çoğu okulda ve akademik kurumda konuşulan dil) yayınlar, üniversitelerin üretkenliğinin göstergeleri olarak uygun değildir. Bu nedenle, akademik yükselme süreci araştırmacıları ülkenin ana dilinde yayın yapmaya teşvik etmemekte ve araştırmacıların özellikle göreve başlamadan önce neredeyse yalnızca İngilizce yayın yapmalarına yol açmaktadır.

Bu, akademiden eğitim sistemine bilginin yayılmasını ve transferini engellemektedir. Bu nedenle, yayın teşvikleri genellikle İsrail eğitim sisteminin acil sorunlarıyla pek uyumlu olmayan bir araştırma odağını belirler.

Giriş bölümünde bahsedilen ve konferansın genel konuşmacıları tarafından tartışılan YÖK raporu bu konuyu ele aldı:

• “Eğitim bilim adamlarının çalışmalarını üniversite duvarlarının ötesine yaymaları ve böylece parçası oldukları toplumu etkilemeleri için çok az teşvik vardır”.
• “Eğitimin temel sorunlarından uzaklaşma dürtüsü bazen üniversitenin en üst düzeylerinden gelir”.
• “Öğretmenlerin dikkatini çeken şey, vurgunun İngilizce dergilerde yayınlamaya verildiği üniversite ödül sistemidir”.
• “Şu anda İsrail’in eğitim bilim adamları tarafından üretilen araştırmaların ana hedef kitlesi, aynı dergilerde yayın yapan profesörlerdir. Uygulayıcıların uygulamalarını geliştirebilecek araştırma türlerini öğrenmeleri için çok az fırsat var”.

Bir diğer güçlü teşvik grubu, ulusal ve uluslararası fonlardır. Stein’ın konferansımızdaki açılış konuşmasında sunulduğu gibi, ABD’deki birçok RPP, NSF ve IES hibeleri gibi ulusal vakıflar tarafından desteklenmektedir.

Örneğin, Stein, NSF tarafından finanse edilen COMET ve “Scaling up Mathematics” gibi matematiksel öğretim ve öğrenim için araştırmaya dayalı programların güçlü bir uygulama ve yayma yönünü içeren projeler sundu. Öte yandan ISF, herhangi bir RPP’yi desteklemez; aksine, yalnızca temel araştırmaları finanse ettiğini vurgular.

Araştırmacıların güdüleri ve terfi kriterleri elbette bir boşlukta mevcut değildir. Bunlar, CHE’nin uluslararası dergilerdeki yayınların sayısına ve durumuna, hibe sayısına, doktora öğrencisi sayısına vb. göre üniversitelerini ödüllendirme şeklinin bir sonucudur.

Bu teşvik yapısı, az önce alıntılanan ve eğitim departmanlarını sorumlu olduğu teşvik yapısıyla tam olarak uyumlu araştırma faaliyetlerine katılmakla eleştiren CHE raporuyla keskin bir tezat oluşturuyor.

The post Eğitim Sistemi ile Akademi  – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).