Tespit ettiğimiz üçüncü zayıflık ise MEB’in organizasyon yapısı ve düzenlemeleri ile ilgili. Spesifik olarak, örgütsel yapı perspektifinden, öğretim pozisyonunu ele alıyoruz; Düzenleme açısından bakıldığında, MEB Baş Bilim İnsanı ofisine yapılan araştırma tekliflerinin onay sürecini ele alıyoruz.

Öğretim Pozisyonu

Katılımcıların hikayelerinden elde edilen kanıtlar ve MEB’deki önemli kişilerle yapılan takip görüşmeleri, İsrail’deki tek tip öğretim pozisyonunun (tek tip ücretler dahil), katı yapısının ve öğretmenlerin RPP’lere katılımdan elde ettiği faydaların eksikliğini ortaya koymaktadır. öğretmenlerin araştırma projelerine aktif olarak katılmalarını engellemek. Uyumsuz teşvikler ve güdüler verilerde tekrar tekrar belirtilmiştir.

Örneğin:

• “Öğretmenlerin işbirliği yapmaya teşvikleri yok ve bu nedenle araştırma yapacak yer bulmak zor. Ayrıca, araştırmayı yürütmek için yardım ve destek veren öğretmenler de taahhütte bulunmazlar: Pozisyon yapısı, ödeme, mesleki eğitim, fazla çalışma” (proje özetlerinde belirtilen zorluklar).
• “Öğretmenlerin maaş sözleşmelerindeki değişiklikler, öğretmen öğretmenleri tazmin etme vb. dahil olmak üzere araştırma programına ve ilkelerine uygun ve bunları destekleyecek kurumsal yapılar.” (proje özetinde belirtilen değişiklik önerileri).

Çoğu durumda, STEM eğitimindeki araştırma çalışmaları, bir öğretmen mesleki gelişim programı gerektiren yeni araçlar, öğretim yöntemleri vb. geliştirmeyi amaçlar. Ancak, aşağıdaki alıntılardan da anlaşılacağı gibi, mevcut öğretmenlik pozisyonu yapısında öğretmenler, okullarında yer alan mesleki gelişim programlarına katılmaları gerektiği için bu tür mesleki gelişim programlarına bağlı değildirler.

• “Mesleki eğitime öğretmen alımındaki zorluklar; programa katılmak için tam taahhüt eksikliği; mesleki eğitimin zaman kısıtlamaları; öğretmenlerin evden çalışmaya devam etme isteksizliği” (proje özetinde belirtilen zorluklar).
• “Öğretmenleri işe almadaki zorluklar: gönüllü olarak istek neredeyse sıfırdır ve öğretmen mesleki eğitiminde öğretmen çok yorgun gelir ve çoğu hiç gelmez” (proje özetinde belirtilen zorluklar).
• “Öğretmen liderler okul müdürleri, müfettişler, MEB talepleri, ders denetim birliğinden gelen talimatlar vb. ile mücadele eder ve Oz Latmura’daki [öğretmen pozisyonu yapısında yeni bir reform] okulun mesleki gelişimi gibi kararlardan etkilenirler. okul dışı PLC’lere [profesyonel öğrenme topluluğu] katılımı zorlaştırıyor”.

Bu örneklerin ikisinde bahsedilen, öğretmenlerin eşit işbirlikçiler yerine “katılımcılar” ve hatta “denekler” olarak tasarlandığını gösteren öğretmen alımı teriminin kullanımına dikkat etmek önemlidir.

Bu bakış açısı iki şekilde açıklanabilir:

(a) Öğretmenlere araştırmayla üretilmiş bilginin yaratıcıları olarak değil, alıcıları olarak davranan doğrusal modelin eğitim araştırmaları topluluğundaki önemi.
(b) Öğretmenleri RPP’lere aktif olarak katılmaya çekmek için zorluklar yaratan sınırlı kaynaklar. Bazı proje özetleri bu mesajı açıkça beyan etmiştir, örneğin, “Asıl engel finansmandır ve ikincil engel, araştırma ve uygulama için öğretmen ve öğrencilerin işe alınmasıdır.”

MEB Mevzuat
Meb Mevzuat 2022
Meb mevzuat pdf
MEB YÖNETMELİK
ilköğretim kurumları yönetmeliği (son hali 2022)
Ortaöğretim Kurumları yönetmeliği Değişiklik
MEB İlköğretim Kurumları YÖNETMELİĞİ
MEB ödül ve disiplin YÖNETMELİĞİ

MEB’de Araştırma Onayına İlişkin Düzenlemeler

MEB Baş Bilim İnsanı, araştırma fonlarının tahsisi için kriterlerin belirlenmesi, eğitimin farklı alanlarındaki araştırmalar için önceliklerin belirlenmesi ve hükümet, uluslararası ve sivil toplum kuruluşları ile araştırmaya dayalı işbirlikleri oluşturulması dahil olmak üzere Bakanlığın araştırma politikasını tasarlama sorumluluğunu taşır. politika yapıcıların MEB’deki karar verme süreçlerine hizmet edebilecek bilimsel bilgiyi entegre etmeyi sağlar.

MoE Baş Bilim Adamının bir başka rolü de, eğitim sisteminde yürütülen her araştırmanın Baş Bilim Adamının onayını alabilmesi için bir IRB – Kurumsal İnceleme Kurulu olarak hizmet etmektir. Amaç, öğrencilerin ve öğretmenlerin haklarına saygı duyulduğunu ve etik araştırma normlarına uyulduğunu doğrulamaktır.

Ancak, Baş Bilim Adamına tahsis edilen sınırlı kaynaklar, bu makamın onayına sunulan uzun bir araştırma teklifleri kuyruğu oluşturur. Bunlar, konferans katılımcılarının onay sürecindeki önemli gecikmeler ve sonuç olarak araştırmanın planlandığı gibi gerçekleştirilememesi konusundaki şikayetlerinde belirgindi.

Bu, özellikle lisansüstü öğrencilerin araştırmalarını gerçekleştirmek için üniversite programlarına bağlı kalmaları gerektiğinde önemlidir. Çalıştayda dile getirilen şikayetler, İsrail Knesset Araştırma ve Bilgi Merkezi tarafından yayınlanan, Baş Bilim Adamlarının hükümet bakanlıklarındaki rolü ve statüsü hakkında yakın zamanda yayınlanan bir raporla destekleniyor.

Bu rapora göre, MEB’deki Baş Bilim İnsanı ofisi, bakanlık bütçesine göre daha düşük bütçeli Başbakanlık ofislerinden biridir, özellikle MEB’deki Baş Bilim İnsanı ofisi için ayrılan bütçe, MEB’deki Baş Bilim İnsanı ofisinin toplam bütçesinin %0.02’sine eşittir. 

Baş Bilim Adamının aşırı idari yükünü hafifletmek için son zamanlarda birkaç kural güncellendi. Bu kurallara göre, iki tür araştırma Baş Bilim İnsanı’nın onayından muaf tutulmuştur:

(a) öğrencilere odaklanmayan ve veri toplamanın 15’ten az eğitim kuruluşunu kapsadığı araştırma çalışmaları ve (b) tek bir eğitim kuruluşunda öğrencilere odaklanmayan ve müdürü tarafından başlatılan bir vaka çalışması.

Ayrıca araştırma çalışmasının yapıldığı eğitim kurumunun müdürü/yöneticisi veri toplama işlemini onaylamalı ve tüm araştırma çalışmaları araştırmacıların üniversitesinin araştırma etik kurulu tarafından onaylanmalıdır.

Bu değişikliklere rağmen, bu iki muafiyet, genellikle öğrencileri kapsadığı için, eğitim sisteminde akademik araştırmacılar tarafından yürütülen çalışmaların çoğuna ait değildir. MEB düzenlemeleriyle ilgili zorluklara atıflar bazı proje özetlerinde yer aldı ve katılımcılarla yapılan resmi olmayan görüşmelerde daha da yaygındı.

Proje özetlerinden alıntılar şunları içerir:

• Baş bilim adamı biriminin onayını almada güçlükler – tüm dosyaları göndermemize ve sorulan sorulara hızlı bir şekilde yanıt vermemize rağmen, ancak uzun bir süre sonra izin aldık ve o zaman bile kısmi oldu (proje özeti).

Uç örnek için, müfredat materyallerinin geliştirilmesini içeren projesini bildiren katılımcıların hikayelerinden birini sunuyoruz. 

• Ders kitaplarının geliştiricileri olarak sınıflara girmemize ve gözlemlememize izin verilmedi (konferans öncesi anket).

Ayrıca belirtildiği gibi MEB Baş Bilim İnsanı yönetmeliğine göre okulda yapılan her araştırma müdürün onayını gerektirir. Şu anda, okul müdürlerinin ne araştırma odaklı teşvikten ne de uygulamaya yönelik teşvikten kazanacakları fazla bir şey yok. Bu nedenle, bu tür izinleri vermek için teşvikleri yoktur. İşte projenin zorluklarını anlatan bir proje özetinden örnek bir alıntı:

• “Baş bilim adamlarının ofisinden izin alınmasına rağmen müdürlerin onayını almadaki zorluklar. Okul müdürlerine başvurduğumda çoğu hiç cevap vermedi.

The post MEB Yönetmelikleri  – Swot Analizi Ödevi Yaptırma – Swot Analizi Analizi Yaptırma Fiyatları – Swot Analizi Örnekleri – Ücretli Swot Analizi Yaptırma – Swot Analizi Yaptırma Ücretleri first appeared on Akademi Delisi (Tez Yaptırma).